尊重规律，让每一个生命绽放如花

——教风“用尊重赢得尊重”诠释之四

王建新

“天不言而四时行，地不语而万物生。”天地之间万事万物各有其自身的规律，它们各自按照其自身规律去运动。同样，教育也是有规律的，我们要回归教育常识，认识教育本质，遵循教育规律，品味教育实践，呵护好每一个孩子现在和未来的成长。

习近平总书记在十九大报告中指出：“中华民族伟大复兴，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的。”“让每一个生命都能绽放如花的实现自我”的教育梦想，也不是轻而易举的事情，需要我们撸起袖子、甩开膀子、铺下身子、挑起担子、迈开步子，脚踏实地真做教育，求真务实做真教育。

我们的每一周，不是敲锣打鼓，而是紧锣密鼓。上一周，地理、生物、物理、化学四大学科进行“同课异构”，各学科名师专家亲临点评，与我们面对面交流研讨。这是一次难得的学习机会，我全程参与观摩了老师们的课堂展示。八节课都注意了课堂的高效性、人文性和艺术性，关注了学科核心素养的培养，关注了良好学习习惯的养成，关注了高效学习方法的指导。单就课堂导入而言，老师们或创设情境，或设疑激趣，或设置实验，或关联生活，总而言之，都是为了点燃学生的求知欲望，激活学生的学习热情，都体现了老师们对学生认识规律和课堂教学基本规律的把握。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“关心每个学生，促进学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育”。教育的发展是有其自身规律的，近年的成功教育、情境教育、尝试教育和选课走班，之所以能够引领国内教育改革的潮流，就是因为他们的教育理念、教育思想遵循了教育规律，符合学生成长的需要。但在我们的教育教学中，拔苗助长、填鸭式教学、满堂灌现象、题海战术、作业负担重等现象仍然存在，它们违背教育规律，影响了学生的身心健康发展。

我们的教育教学要想走得更远，飞得更高，就需要我们不忘本来，吸收外来，面向未来，尊重教育其自身的规律，实现有品德、有品质、有品味的现代教育。当前，首先需要我们共同精心研究和创新实践的教育规律有以下三个方面：

一、“每一个人自由正向发展”的教育规律：为了每一个人，发展每一个人，成就每一个人

习近平总书记在十九大报告中指出：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”套用这句话，我们无妨这样说：学生对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。给学生创造美好生活，让学生拥有幸福感、成就感、获得感，是为人师者的无尚荣光。

我们所做的一切，都要从“人”的角度思考问题，以人为本不是一句口号，而是一种看得见摸得着的行为。在本周的生物“同课异构”课堂上，两位老师的课都异常精彩，为学生精心准备了观察鸟卵的实验，当孩子们把鸡蛋打破时，蛋清蛋黄弄得满手都是。如果我们给孩子们准备点卫生纸，用于做完实验后把手、桌面擦拭干净，是不是更加人文一些呢？

广文中学倡导“每个人都是学校的主人”，每一位学生、老师和家长都很重要，都要尊重和重视。每一期《齐心同行》《广文报》，我们欢迎学生、老师和家长书面献言建策；电话、微信、短信、邮箱，是我们交流沟通更为便捷的方式。新学年，刚刚成立的“智慧校园建设中心”正在推进“云教学”项目，目的就是充分利用“大数据”“云平台”“互联网+”让每一位师生更便捷地共享优质教育资源。刚刚结束的秋季运动会，我们将其定位为“办一场人人参与的运动会”，就是让每一个学生都能在运动会中有事做，有自己喜欢的事做，有能够体现自身价值、获得成就感的事做。

为每一个人全面而自由的正向发展，既是我们工作的出发点，又是我们工作的落脚点。作为老师，要眼中有人、心中有爱，要三省吾身：教学活动是否能充分关注到每一个学生？是否平等对待每个学生？课堂上，关注交流活跃的学生，是否也能关注到没举手的学生？排解纠纷、处理矛盾时，是否照顾到了每一个当事人的心理感受？

二、“每一个人科学有序发展”的教育规律：熟悉身心发展规律，遵循学生认知规律，实现学生自我教育生长

以人为本，就要关注孩子的健康成长，真正把孩子的身心健康、全面发展放在心上。青少年学生的身心发展，处在一个特殊而重要的时段。身心成长和发展是一个有条不紊、持续不断的发展过程，有它自己的规律。我们的教育教学只有认识并遵循了这些规律，才会确保孩子的健康成长、全面发展。

我们为什么要严控作业量？就是因为我们初中阶段的孩子，在晚上11点到凌晨3点之间，尤其是1点到3点之间，脑垂体分泌两种对生长、发育、健康很重要的激素——性激素、生长激素，有光照、有压力它就不分泌。晚上作业量大，学习时间过长，睡眠不够、压力大，身体成长就不好，这就是规律。教育必须遵循这一身体发育成长规律，布置作业不能过量，让孩子最迟10点半入睡。

多发一张学案，多布置一道题，看似小事，却关乎孩子的健康成长。在平日的教育教学中，还有没有因为我们的弱视、近视、歧视而让孩子怕学、厌学、辍学的现象？还有没有因为我们的单向思维、成人化思维、僵化思维而使学生的想象思维、发散思维、创新思维受到遏制和打击的现象？还有没有因为我们课堂上的越俎代庖、无效环节、伪问题使孩子的好奇心、求知欲、创造力受到抑制和挫伤的现象？这些都需要我们静下心来好好反思。

尊重身心发展规律和认知发展规律，要做到精讲精练、减少作业量、上足体育课、丰富大课间、建立心理保健机制，保证学生身心健康。要摒弃课堂教学模式化，打造个性化魅力课堂，让学生自主探究、充分交流、深度学习。我们所倡导的课堂教学理念是：关系和谐、充满人文情怀；思维活跃、闪耀智慧光芒；生动活泼、洋溢成长气息。

苏霍姆林斯基说过：“只有那些始终不忘自己也曾经是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”法国启蒙思想家、教育家卢梭在他的《爱弥儿》中有这样一段话：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个程序，我们就会造成一些早熟的果实，他们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”因此，我们要让教育“慢”下来，只有我们大家潜心研究教育教学规律，细心呵护孩子健康成长，精心促进孩子全面发展，我们才能全面落实立德树人的根本任务。

英国教育家怀特海认为：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。所以我们把“学习是我自己的事”作为学校的学风，旨在引领学生自主学习、自主发展。如果在课堂上只是填鸭式地灌输知识，讲解枯燥无味的呆滞思想，教育不仅没有什么意义，而且往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了腐蚀。为师的自我定位，应该是地地道道的“引路人”，成长之路还需学生自己一步步地去走。我们要做学生文化学习的领路人，学生思维创新的领路人，学生品质锤炼的领路人，学生奉献社会、热爱祖国的领路人。

三、“每一个人个性独立发展”的教育规律：尊重个性差异，挖掘个体潜能，实现百花齐放的成长

柳宗元在《种树郭橐驼传》一文中，讲述了郭橐驼“顺木之天，以致其性”的“养树”法则，并由此推论出“养人”的道理。其实我们教育也要顺人之天性，尊重规律，尊重差异。世界上没有两片完全相同的叶子，同样也没有两个完全相同的孩子。每个学生都不同才是自然天理，守得住不同，才配得上教育之道。

我们的课程应为每一个人而设计，我们的课堂应关注到每一个人的成长状态，我们的活动应思考每一个人的参与热情，我们的教育过程应考虑每一个人的心理感受。

在班级工作、学生组织中，职责分工做到根据性别、年龄、能力、特长而各展其长，并由此得到不同的关注、成长、进步、发展。学校课程设置中，我们要努力创造条件创设“分类教学”“分层教学”“选课走班”，为的是尽可能让教育教学更加适合每一个学生的个性需求。学校里的各个社团也都由学生各取所需，各展其能。

尊重差异，就要善于激活，引领学生的个性化发展。英国教育家威廉•亚瑟把教师分成平庸、较好、优秀、伟大四个等级，他指出，平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。就课堂教学来说，因材施教、启发式教学是尊重教育规律的有效方法。课堂上，我们要善于创设情境，准备破译每个孩子的认识密码，激活学生；要善于引导点拨，要做到“不愤不启，不悱不发”，要学会“点到为止”；要根据学生的实际情况，给学生留出一定的思考空间，不能“点死为止”，做到课堂教学的“留白”；要善于归纳规律，引导学生举一反三，触类旁通。

只有尊重了教育其自身的规律，才是教育发展的根本之道，才是教育发展的正义所在。多年之后，回忆教育往事，我们不内疚、不彷徨、不后悔，就要从现在起把握好教育教学规律，科学艺术地践行教育教学规律，做一个真懂教育、真做教育的优秀教育工作者。